《甄嬛传》的作者,是这个湖州美女老师!

《甄嬛传》被拍成电视剧并热播以后，很多人都劝吴雪岚放弃教书，专职写作，每当此时，她都淡淡一笑，因为她心知，写作只是业余爱好，教育才是自己愿意终生为之的事业。

小时候，吴雪岚就喜欢做"孩子王"，想象着长大后站在讲台上的幸福。高中时，有幸遇到几位优秀的语文老师，她便在心底埋下一个念头：教师，就应像他们那样，从容且富有教育智慧。高考后填报志愿，吴雪岚选的几乎清一色师范类大学，终被浙江师范大学录取。大学四年，她兴趣广泛，辅修过新闻学以及其他很多门类的科目。毕业时，《甄嬛传》已经出版，考虑到自己对出版行业有一定了解，若从事相关工作自然容易一点。事实上，她也确实去某省级出版社应聘并取得了笔试第一名的佳绩。

是什么原因使得她决意重返校园、走上教师岗位的呢？"这其中，有机缘巧合，有家庭需要，但最主要也是最根本的，是教育这份事业、教师这份职业符合自己一直以来的追求。"

资料图：吴雪岚和《甄嬛传》演职人员合影。

吴雪岚喜欢学校的规律性生活，清晨披旭而去，晚上戴月而归。规律，某种程度上也就意味着枯燥。很多人认为，当了三年教师后，你基本上能看到自己一辈子的状态，上什么样的课，面对怎样的学生，每天重复哪几句话。但吴雪岚认为，每一届学生给人的感觉都是不同的，同一届学生也都是在不断成长变化的。教师，正是在与学生的相处中得以不断的成长。她说："和孩子在一起很开心，他们的童言童语、童真童趣，使自己也能保持一种乐观的心态，拥有一颗向上的童心。"一直以来，她都对校外生活有一丝抵触，因为复杂的人际关系处理起来繁琐而棘手，但学校里的每一天都是简单、快乐而充实的。

吴雪岚认为做教师很有满足感。很多人有疑问："流潋紫是不是整天专心写小说，只把教师工作当作玩票？"其实，她在孩子们身上付出的心血远胜于写小说、做编剧时的辛苦。2012年，她在杭州市、区级初中语文优质课评比中喜获一等奖。这，是社会对她的一种嘉奖，也是她对自己的一种证明。

刚从教时，吴雪岚是学校语文组里最年轻的一位，她一直抱着谦虚学习的态度，向前辈们请教各种问题。第一位师傅王镁，教学态度严谨，连课件上的一个标点符号都会考究得很详实；现在的师傅张燕，是情感型、智慧型的教师，能处处与学生打成一片。"我从王镁老师身上学到了严谨认真的态度，从张燕老师身上学到了师生相处之道。"杭州江南实验学校有一个很好的风气——推门听课。"这让我们年轻教师随时都保持一种认真的状态，我当老师六年了，从没有懈怠过。"她的这份坚持和努力也得到了学生们的肯定，被评为学校"最受学生喜欢的老师"之一。

吴雪岚的整个生活，都围绕着一个"书"字展开——读书、教书、写书，这千百年来的文人梦，在兰香屋室，在青葱校园，在青灯桌案，被吴雪岚静静地演绎。"教书"这一职业，使得她的"写书"和"读书"也着上了一层别样的色彩。

吴雪岚，担任两个班的语文教学，教学之余，仍然坚持着文学创作。"我基本上是利用周末和假期进行集中创作。创作是需要连续思维的，一旦被打断，就可能要花上很长时间才能把情节衔接起来。与其如此，我觉得还不如集中大块时间进行阶段性的创作。"

问余何意栖书山，笑而不答心自闲。飘香翰墨窅然去，别有天地非人间。吴雪岚读书有三个特点：

一是喜欢陪着学生一起读书。在教茨威格的人物传记时，她会推荐学生读茨威格的小说，通过不同的体裁来了解这位作家；散文家汪曾祺，写过很多关于美食的散文，吴雪岚就把美食和散文相联系，理解"形散神不散"的技巧。每次上完课，她都会向学生推荐一些与作者、内容、体裁有关的读物，希望孩子们的视野不被教材所局限。但是，吴雪岚认为，扩大阅读面应以课本为基础，这样学生就会知道眼下该读什么书。很多孩子的课外阅读仅仅停留在四大名著上，没有必要，"课外阅读应与孩子们的学习生活联系紧密，不能让他们觉得两者是完全脱离的"。向学生推荐读物，吴雪岚很慎重，最近正在上映根据辛夷坞小说改编的电影《致我们终将逝去的青春》，她说要等自己看过之后，才会判断原著是否适合推荐给孩子们阅读。

吴雪岚和学生在一起。

二是偏爱古典文学。"诗词对于学生来说，一是容易记忆，二是富有韵味。如果你给学生讲解一篇很长的古文，尤其是散文的话，学生会觉得不容易理解。但诗词语言优美，意思浅显，他们很愿意去记。"吴雪岚喜欢明清小说，善于从故纸堆中拣出黄金叶，"其实，"三言二拍"这套书的篇章经过筛选以后，对学生来说都是一些很有趣的故事"。春天来了，她会让孩子们去寻找描写春天的古诗文，一方面作为随笔作业，一方面也可以有所积累，"春天，不是一个季节，而是一种心情"。在平时举办的记忆性竞赛中，如果学生能完整背诵出古诗文并了解其含义，会得到一定的加分。而在平时测试中，她也偏向出一些古诗文鉴赏方面的题。

三是不过分推崇教育学书籍的阅读。学校每学期都会给大家发一本理论性较强的教育学方面的书，可看过以后，吴雪岚往往连书名都不怎么记得了。她很少去研究这些理论性的东西，觉得教师应该用尽可能多的时间去陪伴学生，和他们一起成长。"陪伴本身就是一种熏陶，一种言传身教，一种身体力行。"

得知老师是"大作家"，一些孩子喜欢问吴雪岚："怎么写好一篇文章？"她总是回答："在你没有动笔之前，我说的任何话都是空话。好的文章是修改出来的，不要担心写不好，首先应做的事就是动笔去写。"灵感，都是在创作过程中不断涌现的，而不是动笔之前就苦思冥想得来的。吴雪岚对学生的两点建议是：敢于动笔去写，写完之后敢于拿出来让人修改。

一些学生对作文的态度是"写完就行"，写完便不再回头看。"好的文章需要至少修改三遍以上，分别看立意和条理是否清晰，语段之间是否层层深入、起承转合，标点和断句是否正确。学生的每篇文章，我都会逐字逐句批阅，然后书写成文，给他们一些条理性的意见，指明优点、缺点在哪里，然后再让他们进行最后的修改。"回忆自己创作《甄嬛传》的经历，"不可能一次成稿，我也是花了很多时间去一遍遍地修改。"每当与孩子们分享自己的创作经历时，大家就很乐意地接受她布置的作文，相信自己一定能写出好文章。

吴雪岚把好作文分成两种：一种是才子型作文，只须立意准确，便尽可以天马行空，"一些学生写作文时随心所欲，貌似不讲主题和中心，但是你会发现，形散神不散"。针对这类学生，吴雪岚会鼓励他们加深立意，多关注社会现实，思想上要有一定针对性，语言上要有雕琢。另一种是状元型作文，"我会提醒学生，由于考试的存在，你最好也会应试作文的写法"。真正会写文章的人，其实是才子型和状元型的综合。历数一下各朝各代的科举状元，尤其是明清两朝，他们既能很好地驾驭八股文，，从根本上讲，这两者之间是不冲突的，无非是状元型作文更具规范性，了解如何破题、如何入手，不像才子型作文那般随意，"它所传达给学生的，正是一种规范性"。

遇到妙则虽妙、却不符合应试作文模式的文章，吴雪岚的做法是理性引导。一方面告诉学生什么时候该写什么样的文章，"既然你重视成绩，就不要拿成绩来开玩笑"；另一方面则指出作文的可取之处，提一些改进性的意见，联系报刊投稿发表。也有学生会向她哭诉这次的作文题目是多么无趣，她会耐心告诉学生："等你大学里写论文时，不可能单凭文笔就能取胜，它需要一种条理来支撑，一种思想来贯穿。"

在杭州江南实验学校，平时的单元测试都由语文组的教师轮流出作文题。轮到吴雪岚，她会遵循以下原则：

让学生"有话可说"。她曾出过一个作文题《班级那些事儿》，初看挺无趣的，但批改过后，发现却是最让学生有话可说的题目，因为它有效避免了一些被写滥了的题材。学生们不再"胡编乱凑"，而是寻找生活中真真切切的事情来写，以小见大，以微显著。让学生"有理撑腰"。一些学生写文章，从头到尾都没讲一件实事，而是不停堆砌华丽的语言，自认为这就是"才子型作文"。吴雪岚会告诉他们，一篇作文至少要说清楚一件事情，有一个明确的观点，否则，到了高中写议论文，就会自相矛盾，手脚互殴。让学生"有思以评"。吴雪岚发现，学生写得最好的作文有三类：亲情类、友情类、社会观察类。比如，关于老人倒地而没人去扶这件事，有的学生除了叙述事情、描绘场景，还仔细分析在场路人的心理，找出不扶老人的原因。"我觉得这很难得。好的作文，不仅是一种好的语言表达，还应对一件事有自己或理性或情感的评论。"

学生写作时，吴雪岚会和学生一起写，"写完后先由他们来点评我的作文，然后我再来点评他们的"。如此一来，学生就不会觉得写作文是老师布置的作业，而是和老师一起来完成的工作。讲台上走笔不停，讲台下书写沙沙，师生之间的默契，就在纸上无数个横竖撇捺中悄悄融合，交叉汇流。为了鼓励学生创作，吴雪岚还把学生写的好文章整理打印出来，编成精美的班刊。有学生问："要写好作文，用不用买作文书？"吴雪岚摸着他的小脑袋："我们身边就有很多范文啊。"荣登班刊的每篇文章，她会让班里每个学生写上点评，评述其优缺点，孩子们的积极性特别高。"比让他们写一篇名著的读后感都有兴趣。"吴雪岚笑着说。